Василевская Елена Владимировна
Добрый день, уважаемый Федор Борисович! Рада приветствовать Вас в нашем сообществе! Спасибо за инициацию поднятой проблемы обновления методической работы в общеобразовательном учреждении. Одно только удивило, что вы, работая заместителем директора ОУ и одновременно методистом ОМЦ, не знали о нашем сообществе (я уже 3-й год работаю с зам. руководителями ОМЦ г. Москвы), вышли на него случайно. Но Вы теперь с нами, а это главное!

Насколько велик разрыв между уровнем и сложностью методической работы школы сегодня и в прошлые, советские годы?

Традиционная методическая работа предполагает повышение профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования их в своей деятельности. Надо отметить, что именно так строилась методическая работа в школе и такое положение дел нас, в какой-то мере, устраивало. Но, учитывая новые ценности образования и методической работы в целом, сегодня выделяются новые цели и формируется новая модель методической работы в школе. В президентской инициативе «Наша новая школа» идет речь и о новом учителе. Речь идет о подготовке учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. Профессиональная самореализация - способность учителя к “самовыращиванию” своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих творческий характер его деятельности. Внутренние ресурсы требуют определенной внешней инициативы (правильно организованной методической работы в школе), иначе они остаются существовать в виде нереализованной возможности. Поэтому все содержание методической работы в школе направляется на создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции “урокодателя” на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора, т.е. методическая работа становится средством повышения компетенции учителя и средством его профессионального роста. Однако как показывает изучение вопроса организации методической работы в школе, во многих ОУ она продолжает разворачиваться в основном в форме организации деятельности методических объединений, повышения квалификации на курсах и путём самообразования. Замечу, что динамика приобретения педагогами профессионального мастерства бывает высокой в допрофессиональный период и замедляется в зрелом возрасте, то есть у учителей со стажем более 25 лет. Это можно считать нормой. Динамика развития зависит от интенсивности инновационной деятельности и прохождения учителями специального обучения. Новации, повышение квалификации или переподготовка могут послужить причиной больших качественных изменений и быстрого роста профессионального мастерства учителей, находящихся в любом возрасте. А ведь практически все направления развития образования на современном этапе (переход на новые ФГОС, работа с одаренными детьми, использование ИКТ в образовательном процессе и пр.) это инновации. Важно выстроить деятельность учителей в правильном направлении. Средствами обучения в школе, в отличие, например, от обучения на специальных курсах, является общение, деятельность и самообразование. Конечно, все эти источники новых знаний и опыта используются и при прохождении курсовой подготовки, но там они создаются искусственно, а в школе имеется естественная профессиональная среда, в которой и происходит обучение и развитие педагогического мастерства кадров.
Методическая работа – это деятельность, в основе которой - метод «…практического и теоретического освоения действительности, исходящий из закономерностей движения изучаемого объекта». На современном этапе развития образования выделяются следующие уровни структуры организации методической работы в ОУ: стратегический уровень - формирование коллективной педагогической позиции, которая положена в основу взаимоотношений субъектов образовательного процесса; тактический уровень- освоение конкретных технологий обучения; оперативный или предметный уровень - уровень работы кафедр, методических объединений, проблемных (творческих) групп, где оперативно решаются вопросы затруднений и потребностей учителей.
«…изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» («Наша новая школа»). В соответствии с этим одним из механизмов обновляющейся методической работы, создающей условия для повышения профессионального мастерства учителя сегодня, как показывает практика деятельности школьных МС, является развитие сетевого взаимодействия педагогов. Главным и важным отличием таких моделей, является то, что педагог занимает в ней центральное место, как основной организатор образовательного процесса ученика, а также активный участник своего развития. Реализация форм сетевой активности позволяет педагогам повышать профессиональный уровень через разные формы. Например, сетевые методические сообщества сегодня организуется по разным направлениям:
- организация информационно-методической поддержки педагогов с использованием различных Интернет-технологий. Это позволяет организовать общение педагогов, в ходе которого открыто и квалифицированно решаются многие профессиональные вопросы, при интерактивном общении идет интенсивный обмен педагогическими находками;
- создание хранилища учебно-методических материалов.Данное направление методической работы позволяет систематизировать информацию о педагогическом опыте в разных направлениях, обеспечивает открытый доступ к полезным ресурсам сети Интернет.Благодаря участию в сетевых сообществах, реализуя различные формы сетевой активности, учитель развивает в себе те компетентности, которые он в силу свой профессиональной деятельности затем формирует в своих учениках.
- личные блоги и электронные портфолио педагогов – относительно молодой компонент. На создание блогов педагогов подвигли различные конкурсы, в рамках федеральных сетевых сообществ. Это направление мы считаем очень перспективным, и школьной методической службе в этом направлении надо организовывать обучающую деятельность. Данные ресурсы становятся востребованными не только как компоненты среды для профессионального развития, но и для аттестации педагогов в форме аттестационного портфолио, участия в профессиональных конкурсах. Кроме того, блоги и портфолио педагогов рассматриваются, как возможность реализовать открытость ОУ и процессов, которые в них происходят. А это уже речь о сетевой организации методической работы на муниципальном уровне, когда методическая работа школы в том или ином направлении выходит за рамки школы, когда в решении той или иной проблемы объединяются учителя из разных школ. Это и организация стажировокработающих педагогов на базе образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих положительные результаты. Такое «обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей.Сеть творческих учителей